Butiran kekacauan di Providence, R.I., sekolah awam ini memuakkan. Baca mereka pula.

Butiran kekacauan di Providence, R.I., sekolah awam ini memuakkan. Baca mereka pula.

Saya menulis minggu ini tentang laporan baharu yang memperincikan disfungsi sistemik dalam Providence, R.I., sistem sekolah awam yang telah menyebabkan keadaan berbahaya kepada kesihatan pelajar, guru dan semua orang di dalam beberapa bangunan sekolah.

Perincian laporan melepuh disfungsi dan sekolah berbahaya di Providence, R.I.

Ini adalah bahagian kedua siaran itu, butiran diambil terus daripada laporan itu. Ya, ada di antara mereka yang kecut perut, tetapi bacalah juga. Beribu-ribu kanak-kanak dan orang dewasa perlu berurusan dengan mereka setiap hari persekolahan.

Laporan itu, oleh penyelidik dari Institut Johns Hopkins untuk Dasar Pendidikan, mendedahkan keadaan menyedihkan dan isu tadbir urus di sekolah yang telah membantu mewujudkan persekitaran di mana sebahagian besar pelajar tidak belajar pada atau hampir pada tahap gred, dan orang dewasa dan kanak-kanak berasa tidak selamat di sekolah mereka.

Cerita bersambung di bawah iklan

Guru tidak mempunyai latihan untuk membantu menyokong pelajar pendidikan khas atau menyediakan bantuan emosi sosial untuk pelajar yang mengalami trauma, kata laporan itu. Sebuah sekolah melaporkan menangani 70 kes 'idea bunuh diri dalam kalangan pelajar' semasa tahun persekolahan 2018-2019, dengan beberapa percubaan membunuh diri.

Providence bukanlah satu-satunya daerah sekolah yang merosot dengan cara ini, dan proses di mana-mana telah dijalankan selama bertahun-tahun, dengan banyak punca, sesetengah daripada mereka berniat baik. Tetapi ia adalah peringatan tentang kesihatan sistem sekolah awam yang tidak sekata di negara ini, yang selalunya berfungsi dengan baik untuk golongan berada tetapi kurang baik untuk golongan miskin.

Bencana dalam Providence adalah peringatan tentang sesuatu yang lain: Ketidakberkesanan bertahun-tahun dan berbilion-bilion dolar yang dibelanjakan untuk pembaharuan sekolah, yang telah gagal menangani dengan secukupnya beberapa faktor terpenting yang mempengaruhi cara kanak-kanak belajar dan cara guru melakukan tugas mereka. Dalam sesetengah kes, pembaharuan telah menjadikan keadaan bermasalah menjadi lebih teruk.

Cerita bersambung di bawah iklan

Nampaknya perlu diperhatikan bahawa dalam perbahasan pertama calon presiden Demokrat, yang berlangsung dengan 10 daripada mereka malam Rabu, tidak ada soalan ditanya tentang sekolah Providence - atau, dalam hal ini, mana-mana sekolah.

Berikut ialah butiran terus daripada laporan itu, yang boleh anda baca sepenuhnya di sini (perenggan dalam huruf condong adalah milik saya, bukan laporan).

Kemudahan

Sebuah sekolah rendah menonjol sebagai mempunyai keadaan bangunan yang sangat baik: perabot dan cat kelihatan seperti baru, dan bilik darjah dilengkapi dengan baik dan luas. Ini terbukti sebagai pengecualian, kerana sekolah-sekolah itu berbeza-beza dalam keadaan fizikal mereka. Ahli pasukan penyemak yang paling teruk dan berpengalaman sehingga menangis.

Cerita bersambung di bawah iklan

Contohnya, di sebuah sekolah,

  • “Pelajar di sini mahukan tongkat sakti [ahli pasukan semakan] saya untuk membaiki ‘lantai yang runtuh;’ mereka mahukan kunci pada gerai bilik mandi; mereka berkata bahawa ‘kadang-kadang air itu berwarna coklat.’”
  • Kami menemu bual guru pada penghujung hari dan ramai daripada mereka mengemukakan kebimbangan yang sama, termasuk plumbum dalam air minuman. Pasukan kami kemudiannya mengambil gambar surat daripada EPA yang disiarkan di atas air pancut minuman di tingkat satu yang mengesahkan cerita utama.
  • Guru memberitahu kami bahawa terdapat cat plumbum yang jatuh dari siling di tingkat tiga, dan tadika tidak dibenarkan di sana tetapi kelas empat ditempatkan di tingkat tercemar yang sama. Seorang ahli pasukan menyaksikan air berwarna coklat keluar dari paip. Guru-guru mengesahkan bahawa air itu berwarna coklat dan telah mengotorkan sinki.
  • Pasukan kami melihat bahawa 'cat pada siling di tingkat tiga telah mengelupas dalam kepingan. Kami tidak melihat apa-apa yang benar-benar jatuh semasa kami berada di sana, tetapi guru melaporkan bahawa ia sebenarnya turun dalam helaian dari semasa ke semasa.'
  • Guru-guru mengatakan bahawa terdapat juga asbestos di tingkat tiga. Seorang kakitangan memberitahu kami bahawa gim berada di tingkat bawah, dan terdapat paip pembetung mentah yang bocor di siling selama lebih setahun. Ia menitis pada kepala kanak-kanak ketika mereka melalui ambang, dan mereka terpaksa mengelak titisan dan lopak. Dia telah meminta untuk membetulkannya, telah memfailkan rungutan, dan akhirnya menyiarkan isu itu di media sosial. Ini nampaknya telah membuahkan hasil; walaupun dia dipanggil ke pejabat, masalah itu telah dibetulkan dalam masa beberapa hari selepas menyiarkannya secara terbuka.
  • Guru juga memberitahu kami terdapat tikus di sekolah, dan pelajar mempunyai perangkap tikus melekit yang melekat pada kasut mereka.
  • Juga laporan tentang kebocoran berterusan — seorang guru berkata dia mempunyai 8 baldi di dalam biliknya sepanjang tahun. Pelajar yang ditemu bual di sekolah ini memberitahu pasukan bahawa mereka tidak berasa selamat — beberapa orang berkata 'kami berasa lebih selamat di rumah.' Mereka melaporkan 32 pelajar di dalam bilik tanpa kerusi yang cukup sehingga mereka duduk di atas lantai.

Seorang ahli pasukan dari JHU, dengan pengalaman mendalam melawat sekolah yang paling teruk dari segi fizikal di Arkansas dan Georgia, melaporkan bahawa 'tiada apa yang dilihatnya seperti yang saya saksikan di Providence.' Masalah melampau seperti itu tidak berlaku di mana-mana, tetapi masalah kemudahan nampaknya kerap berlaku.

  • Di sebuah sekolah, pelajar dan guru bercakap tentang lantai dan siling yang memerlukan pembaikan. Pasukan kami melihat bahawa 'dinding kelihatan runtuh, pencahayaan terlalu gelap, pancutan air tidak berfungsi, dan banyak meja rosak teruk.'
  • Dalam satu lagi, ahli pasukan kami menyatakan bahawa 'bau air kencing basi di bilik terapi fizikal sangat kuat sehingga saya terpaksa menahan nafas.' Jelas daripada temu bual merentasi sistem bahawa melakukan pembaikan adalah perniagaan yang serampangan. Seorang pengetua melaporkan bahawa untuk membaiki tingkap yang pecah mengambil masa 'dari satu hari hingga sebulan.'

Pengangkutan juga bermasalah; di satu sekolah, kanak-kanak yang ingin menghadiri kelab selepas sekolah tidak boleh menyertai, kerana tiada bas disediakan.

-0-0-

Laporan itu mengatakan bahawa daerah itu membenarkan hanya satu hari berbayar pembangunan profesional (PD) untuk guru setahun; semua yang lain mesti dibayar sebagai lebih masa. Pasukan Hopkins 'berulang kali mendengar bahawa walaupun pada satu hari itu, banyak masa digunakan untuk menggunakan 'perancangan data,' selalunya 'dalam bentuk senarai semak yang lapuk,' 'dan bukannya pada pengajaran dan pembelajaran. Pengetua 'melaporkan bahawa tiada dana untuk persidangan atau latihan pengetua.'

Cerita bersambung di bawah iklan

Terdapat akibat lain kepada kekurangan pembangunan profesional, kata laporan itu. Guru tidak mempunyai keupayaan untuk membantu pelajar pendidikan khas (SPED) dan memenuhi Rancangan Pendidikan Individu (IEP) mereka, yang diberi mandat persekutuan, dan mereka juga tidak boleh menyokong pembelajaran sosial dan emosi pelajar. Ia berkata:

  • Guru melaporkan bahawa, akibat tiada sokongan atau persediaan, 'mereka tidak memenuhi IEP.' Ini jelas merupakan masalah yang lebih besar (di sebuah sekolah rendah, ketua SPED memberitahu ahli pasukan bahawa 'perkhidmatan SPED tidak dipenuhi oleh sekolah dan tidak dipenuhi selama bertahun-tahun di [sekolah mereka] dan di seluruh daerah'), tetapi guru di sekolah rendah bercakap secara meluas tentang latihan. --[Daerah Sekolah Awam Providence] 'mencadangkan PD tetapi kemudian tidak menawarkannya.' — Guru di sebuah sekolah melaporkan bahawa 'adalah mustahil untuk melakukan kerja kami' apabila ia datang untuk memenuhi IEP. — Guru Sumber SPED di sebuah sekolah melaporkan bahawa mereka tidak dibekalkan dengan sebarang program pelbagai deria untuk mengajar kanak-kanak berkeperluan khas. Mereka diberitahu 'buat sendiri - kami tidak mempunyai wang.' — Di sekolah lain, pasukan penyemak diberitahu bahawa 'separuh daripada pelajar IEP diletakkan secara tidak wajar dan syarat IEP mereka tidak dipenuhi.' Pasukan itu juga diberitahu bahawa [Daerah Sekolah Awam Providence] 'mempunyai 10 kerusi ringan hingga sederhana di daerah itu.' — Pakar psikologi sekolah 'tidak melihat bilangan pelajar yang mereka perlu jumpa,' dan 'ibu bapa hanya kadang-kadang diberitahu tentang IEP anak-anak mereka dan kemudian tidak sepenuhnya.' Apabila dimaklumkan berulang kali tentang isu ini, … pejabat pusat “tidak berbuat apa-apa”. Hanya selepas kakitangan pergi ke [Jabatan Pendidikan Pulau Rhode], terdapat tindakan responsif yang sangat terhad. Pasukan penyemak telah beberapa kali diberitahu bahawa pentadbir peringkat sekolah memberitahu guru supaya tidak berkomunikasi dengan PPSD tentang kekurangan perkhidmatan sokongan pelajar.
  • Dalam domain lain — Pembelajaran dan sokongan Sosial dan Emosi — guru melaporkan corak yang sama, iaitu, tiada sokongan dan tiada latihan. Satu kumpulan guru bersetuju bahawa '75% daripada kanak-kanak mengalami beberapa jenis trauma' di sekolah mereka, tetapi mereka tidak mempunyai persediaan tentang cara membantu dengan berkesan. Guru yang sama diberitahu untuk menulis matlamat SEL (Pembelajaran Sosial dan Emosi), tanpa latihan untuk membolehkan mereka berbuat demikian.

-0-0-0-

Pemerhatian Bilik Darjah

  • ELA asas. Bilik darjah Seni Bahasa Inggeris menunjukkan kekurangan ketelitian pengajaran secara keseluruhan. Walaupun kira-kira dua pertiga teks yang diperhatikan berada pada tahap yang sesuai, hanya kira-kira separuh daripadanya memenuhi standard kualiti untuk mempamerkan kraf, pemikiran atau maklumat untuk membina pengetahuan. Kebanyakan soalan guru adalah impresionistik dan umum dan bukannya khusus. Terdapat hanya dua bilik darjah di mana terdapat tumpuan yang jelas kepada pelajar menarik bukti daripada teks dan pada bahasa dan elemen teks lain. Walaupun kebanyakan guru mengikuti perbendaharaan kata, ini selalunya dalam cara yang mudah atau menghafal. Apabila bahan kurikulum (lembaran kerja, teks) lebih berkualiti, kami mendapati peluang yang lebih besar untuk guru meminta pelajar menggunakan bukti dan memperhatikan sifat kualitatif teks. Di sebuah sekolah, kami melihat hampir tiada bacaan sahih, tetapi hanya lembaran kerja. Penglibatan pelajar adalah inginkan. Dalam dua bilik darjah sahaja arahan memberi tumpuan kepada pelajar melakukan sebahagian besar kerja, dan dalam banyak kes, pelajar kelihatan bersemangat untuk mengambil bahagian tetapi tidak diberi peluang yang bermakna untuk berbuat demikian. Kami memerhatikan tiada bilik darjah yang terdapat 'perjuangan produktif' yang tulen di mana pelajar diminta untuk bergelut dengan, dan bertahan melalui kemahiran atau konsep yang mencabar. Seperti yang dinyatakan di atas, pelajar tidak didesak untuk mencari bukti dalam teks, dan hampir tiada peluang yang diperhatikan untuk pelajar terlibat antara satu sama lain dengan cara yang bermakna. Satu lagi ciri penting bagi bilik darjah sejajar piawai ialah 'menyemak pemahaman' guru, yang di dalam bilik darjah yang kami lawati kelihatan sangat menghafal dan tidak membawa kepada sebarang perubahan yang diperhatikan dalam arahan atau maklum balas yang bermakna. Akhirnya, pelajar jarang diberi peluang untuk mengukuhkan atau mengembangkan kemahiran asas bahasa. …
  • ELA menengah. Arahan ELA sekolah menengah adalah sangat lemah. Pada [Panduan Amalan Instruksional], tiada satu kategori pengajaran pada skala 1-4 mencapai skor purata merentas bilik darjah lebih daripada 1.75. Pasukan penyemak menilai arahan dalam kebanyakan bilik darjah pada tahap yang paling rendah. Sebagai contoh, walaupun banyak bilik darjah termasuk teks yang bersesuaian dengan gred (cth, The Poet X, To Kill a Mockingbird, dan Antigone), guru secara amnya tidak memanfaatkan kualiti sastera teks tersebut, mahupun mendorong pelajar untuk melibatkan diri dengan teks tersebut secara bermakna. dan cara yang ketat. Tugasan dan soalan tidak disusun dengan baik untuk membina pengetahuan, kemahiran atau perbendaharaan kata yang mendalam. Terdapat sedikit atau tiada 'perjuangan yang produktif.' Penglibatan pelajar adalah minimum. Khususnya di dalam bilik darjah sekolah menengah, bukan sesuatu yang luar biasa untuk hanya peratusan kecil pelajar yang mengambil bahagian dalam pelajaran. Dalam keadaan sedemikian, guru terpaksa memberikan arahan terbaik yang mereka boleh kepada pelajar tersebut, dan sebahagian besarnya mengabaikan tingkah laku atau pengasingan orang lain. Walaupun pelajaran telah direka untuk pelajar melaksanakan sebahagian besar kerja, hanya sedikit pelajar yang terlibat dengan tugasan yang diberikan. Sangat sedikit peluang untuk perjuangan produktif berlaku, dan apabila mereka melakukannya, pelajar tidak berkemungkinan besar untuk meneruskan tugas. Dalamhanya satu yang diperhatikanbilik darjah adakah pelajar mempunyai peluang sebenar untuk terlibat dalam kerja bertulis, dan sangat sedikit peluang yang diperhatikan untuk pelajar melibatkan diri antara satu sama lain dan berkongsi idea. Walaupun kami memerhatikan dengan jelas beberapa guru terlibat dengan pelajar secara bersemuka dalam pengajaran yang bermakna, selalunya mereka tidak mungkin berbuat demikian dengan semua pelajar, terutamanya mereka yang sudah tidak lagi terlibat.

-0-0-0-

Sokongan Pelajar

Kekurangan sokongan untuk pelajar, dan terputusnya hubungan antara pelajar dan guru, sering timbul. Orang yang ditemu bual menyatakan cabaran khusus berikut:

  • Ketidakpadanan demografi antara pelajar dan guru berada dalam fikiran ramai orang. Seorang guru berkata: 'Pelajar merasakan guru hidup dalam dunia yang berbeza, dan mereka betul.'
  • Halangan bahasa. — Guru dan pentadbir sering merujuk kepada kemasukan besar pelajar imigran. Di sebuah sekolah, 72 daripada 240 ahli kohort tamat pengajian adalah pendatang baru. 'Mereka bercakap berbilang bahasa tanpa sokongan yang mencukupi untuk belajar bahasa Inggeris.' — 'Saya mempunyai seorang pelajar dalam kelas intervensi saya yang tidak berbahasa Inggeris, dan saya tidak tahu sama ada dia boleh membaca dalam bahasa Sepanyol.' — Seorang guru lain berkata: “Tiada maklumat daripada pusat pendaftaran tentang latar belakang pendidikan pelajar [ELL] baharu. Tiada peningkatan untuk ELL sejak laporan DOJ. Laporan itu memberi mandat bahawa setiap guru di Providence memerlukan 10 jam PD untuk mengajar ELL. PD disampaikan dengan teruk, tiada pentadbir yang hadir, dan ia hanya berlangsung selama tiga jam.'
  • Sokongan Emosi Sosial. Walaupun mereka mengakui peningkatan perhatian terhadap isu ini, guru percaya bahawa lebih banyak sokongan diperlukan untuk pembelajaran sosio-emosi. Khususnya, mereka memerlukan penterjemah atau kaunselor yang bercakap bahasa selain bahasa Inggeris atau Sepanyol. Mereka juga menyatakan keinginan untuk lebih banyak kaunselor dan pekerja sosial secara umum.
  • Cabaran di luar sekolah. Ramai pelajar Providence yang kami bincangkan merujuk isu ini. Sebagai contoh, seorang pelajar sekolah menengah berkata kepada pasukan itu: “Mereka [guru] berkata kepada saya, 'Saya tidak tahu mengapa anda begitu letih pada pukul 7 pagi, kami semua bangun awal.' Saya bekerja dari 5 atau 7 petang sehingga 4 pagi. Saya mendapat mata daripada pembentangan akhir saya kerana saya bangun lewat. Saya tidak pasti sama ada saya boleh menamatkan pengajian.'
  • Guru melaporkan, di semua sekolah yang kami lawati, SPED, ELL dan pelajar lain sering berada di dalam bilik darjah yang sama. Kami mendapati rujukan berulang tentang kekurangan sokongan untuk kanak-kanak SPED — dan menyampaikan mereka tanpa bersedia: “Promosi sosial adalah isu besar. Separuh daripada pelajar SPED memasuki sekolah menengah dengan gred yang gagal.”
  • Sebuah sekolah memaklumkan kepada kami tentang 70 kes idea bunuh diri dalam kalangan pelajar tahun ini. Sekolah ini telah melakukan beberapa percubaan membunuh diri, walaupun tidak berjaya. Pelajar yang menonton bunuh diri tidak dibenarkan keluar dari bilik darjah.